五育并举视域下“七彩阳光少年”综合素质评价内容的思考

摘要：班级文化建设、校园文化氛围营造是实现“五育”并举的关键途径，但现有的班级文化建设不能体现协同育人的功能，没有在学校教育和家庭教育之间搭建桥梁，体现家校合力在学生五育全面发展、全面发展中的重要作用。七彩阳光少年综合素质评价内容的建立，充分发挥了教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，让其在可能发展的范围内充分发展。

关键词：五育并举，七彩阳光少年，综合素质
青少年的健康成长事关国家的发展、民族的未来。中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出要坚持“五育”并举，全面发展素质教育。班级文化建设、校园文化氛围营造是实现“五育”并举的关键途径，但在实际教学过程中我们发现，在班级文化建设中活动设计各板块之间缺少串联主线，在班级文化的设计中，各板块之间缺少串联主线；现有班级文化创建中，显性的环境育人文化发挥主要作用，较为隐性的文化育人的深意没有更新完善，思想内涵单一，对学生的五育全面发展影响不持久；现有的班级文化建设不能体现协同育人的功能，没有在学校教育和家庭教育之间搭建桥梁，体现家校合力在学生五育全面发展、全面发展中的重要作用。而这些都使得教师和学生的活动评价与反馈并不能有效地促进“五育”全面发展。

一、五育并举下学校综合素质评价制度与现状中存在的问题
（一）学校的评价标准和评价方式比较单一
教师对学生的评价存在关注学习结果，却忽视了学生的过程性发展。学校较为重视考试分数，对学生的评价形式单一，内容单调。学校评价的主体多为教师对学生的师生评价，却忽视了学生的自主评价。
（二）学生对校内活动兴趣不浓，积极性不高
在我校学生“曾经报过的社团活动”问卷调查中，大多数学生表示自己对社团兴趣不高，会影响到写作业等学习时间。参加过的学生是在家长建议下，选择和学科相关的社团，而没有选择自己真正喜欢的兴趣活动。可见在新课程标准改革不断深入的今天，上述情况有一定程度的改善，但仍不够彻底，不够坚决。
（三）缺乏完善的评价体系，忽视学生全面发展
目前学校的评价制度、班级的评价制度倾向于老师评价学生是否“在学校表现良好”，“在学校表现良好”包含了学生平时作业完成良好、积极参加各项活动、学习成绩优秀等，但是这些评价方式比较单一，如果长期使用这种评价方法，学生出现的问题则会越累越多，导致学生对学习灰心丧气、甚至厌学现象的出现，而学生由于得不到积极的评价，其自信心、自尊心得不到满足，则有可能影响学生的心理健康发展。

二、“七彩阳光少年”综合素质评价体系的设计理念
七彩阳光少年综合素质评价体系包括评价标准、评价细则、评价内容以及评价反馈四个方面，以学生发展性评价机制为基础，以促进学生全面发展发展为根本，构建起的符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展的学生综合素质评价体系。充分发挥了教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，让其在可能发展的范围内充分发展。
在评价内容的构建上，结合我校“自信知礼、乐学善思、适应未来”的培养目标建立了以“七彩阳光”为核心的七大课程体系，即“红色阳光—感恩少年”、“橙色阳光—智慧少年”、“黄色阳光—才艺少年”、“绿色阳光—活力少年”、“青色阳光—勤朴少年”、“蓝色阳光—书香少年”、“紫色阳光—礼仪少年”，涵盖了五育融合对学生全面发展的要求。

三、“七彩阳光少年”综合素质评价内容的实践策略
（一）以“五育”为主线，开展班级静态文化和动态文化总体设计建设
结合学生实际情况，通过建设班级静态文化和动态文化，营造良好的班级文化氛围，打通教室、学校、家庭、社会促进学生五育全面发展。
1.厚植底蕴，打造文化阵地，加强班级静态文化建设
通过在班级静态文化墙的创建中，强化班级内在的精神凝聚，进行班级文化整体设计，以“五育”为主线将班级各板块串联起来。例如：四年级一班以“红色阳光”为主线，以“我和我的祖国”为主题，班主任带领学生创建班级文化，确定了班名为追梦少年，给学生以精神上的引领。在班务栏板块，展示学生自画的课程表、小组分工、班级新闻、每日新闻、每月生日少年，让学生通过自己的动手能力和绘画让班级这个“家”变得温馨，促进学生五育全面发展。
在三月初春刚开学的那段时间，整个五年级以“橙色阳光”为主题课程，各班建立了图书角，为学生午读提供读物，分享祖国诗词、风景，评比德智体美劳的个人之星和小组之星，让学生明白榜样离我们很近，在自己的努力下、同伴的帮助下全面发展，积极向上。
2.注重班级动态文化建设，培养良好的班级动态文化氛围
班级文化活动是育人的重要途径，结合传统节日、社会热点等，通过主题班会、实地参观等活动让学生心灵得到浸润，同时将道德观、文化观、发展观等理念全面融入日常德育中，促进学生五育全面发展。
九月刚开学，恰逢传统节日中秋节，各班在“蓝色阳光”课程理念的指引下，举办了中秋系列活动，带领学生们感受中秋文化内涵，以创意灯笼相约校园，以创意灯笼点亮中秋。高段班级纷纷举办了经典文章朗读比赛，让学生自主寻找有关中秋、团圆、思念等经典文章进行朗读，引领着学生在知识的海洋里遨游，博览群书，为学生插上梦幻的翅膀，遨游太空，采撷智慧的果实。
（二）班级文化促成长，隐性文化外显化
窗明几净的教室环境、丰富多彩的学习文化板块是班级显性文化的重要组成部分。但隐性文化不仅仅是标语和口号，不仅仅要为学生感知，更要为学生吸纳并转化为行动，才能凸显其陶冶意义。在班级文化建设中，全班同学一起从“七彩阳光少年”的七个方面写出我们的约定，为全面发展起到约束的作用。
例如在校园里，一年级同学的五育养成教育：进入校门前，见到老师大声道一声“老师好”，见到同学道一声“你好”。伸出双手的时候，和同学“爱的抱抱”，孩子们的笑容是那么天真浪漫，友善让每个孩子都洋溢着幸福的笑容。疫情期间有一段时间学生需要在家上网课，老师们就把“青色阳光”、“紫色阳光”课程让学生搬到了家里，让学生放下课本走进厨房，为家长做饭、打扫家务、收纳物品。学生们不仅化身为父母的得力小助手，还让每个家庭里传播着礼仪的气息，处处洋溢着温馨和谐的氛围。
（三）居家学习中，推动家风养成及家庭文化的形成
疫情的到来，让部分时间的学校教育不得已转为线上和居家学习，为五育并举下的“七彩阳光少年”课程的实施造成了不必要的影响。我们积极拓展“七彩阳光少年”课程边界，将家长引入到课程中来，开展了形式多样的线上家校活动，与学生和家长在“云端”美丽“遇见”。
1.家校携手，关注学生心理健康
在全面实施线上教学的场域下，做好心理上的防“疫”，借助“绿色阳光”课程筑牢心理防线尤为重要。帮助家长明确焦虑情绪、家庭氛围、亲子关系始终存在，因为居家学习孩子在家时间长，家庭问题像放大镜一样被放大。在居家生活中，要用积极的情绪面对问题，早发现，早预防，早介入更有利于孩子成长。利用亲子活动，让孩子加强体育锻炼，增强身体素质，进一步融洽亲子关系，倡导家长应用正能量的以身作则的形象感染孩子，促使家庭关系变得更和谐。
2.家校共育，优良家风助成长
好家风如春风细雨般润物无声，引领人向上向善。线上学习期间，我们积极开展“黄色阳光”课程，引导家长们晒家风，亮家训。学生与家长积极沟通，回忆自己的家风故事，他们一起构思、一起设计、一起动手绘制，一幅幅设计精美的绘画和书法作品呈现在大家面前，张张画卷描绘出自己对家风家训的认识，赏心悦目的同时又感受到了好家风传承的智慧与力量。家风好故事在学校公众号进行展播，让动人的家风家训传播家庭文明正能量。
3.家庭协同，共育美好未来
在“青色阳光”课程指导下，我们设计了线上劳动教育课程，把参与家务劳动列入学生的每日学习计划，鼓励他们每天坚持做力所能及的家务活，学会家务劳动和掌握生活技能，培养劳动习惯和劳动素养，领略劳动乐趣、涵养劳动情怀、实现自我价值，为居家生活增添了色彩。
五育并举下的“七彩阳光少年”课程以及综合素质评价内容，内容丰富多样，让学生在学校期间潜移默化的不断提高自己的综合素质，且在居家学习中依然浸润在向上向善、五育全面发展的氛围中，家庭和谐、学生健康成长，确实为实现五育并举打下了坚实的基础。

参考文献
[1] 陈树洪.五育并举视域下改革学生综合素质评价的实践探索[J].山东教育,2022(17):2.
[2] 宋文博.基于"五育并举"的学生综合素质评价体系构建研究[J].决策探索,2021.
[3] 黄海芳."五育并举"下小学生综合素质评价改革研究[J].世纪之星—小学版,2022(1):3.
 
作者姓名：卢彦云
作者单位：长沙县阳高小学